ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

1. Психология как наука

 

Психология - наука, изучающая психику человека. В переводе с греческого психология означает "наука о душе”. Так как человеческую душу постигнуть до конца никто не смог, то психология ставит перед собой цель изучать наши чувства, представления, мысли, стремления, желания, хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту. К психике относятся также интересы и способности человека, его темперамент и характер. Каковы законы памяти, воображения, мышления? Как развиваются способности и формируется характер человека? Вот вопросы, которыми занимается психология.

Историю становления психологической науки и ее развитие, можно представить следующим образом:

Люди начали задумываться над существованием некого духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие доисторические времена.

Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к индивидууму, будь то "тень”, обитающая в теле и покидающая его после смерти человека, или боги, которых считали ответственными за все действия людей. Надо сказать, что огромная часть населения и в наше время верит в сверхъестественное предназначение и тому подобное. Справедливости ради стоит отметить, что это далеко не невежественная часть населения и раз она верует, то на то есть какие-то неизвестные науке причины.

Древнегреческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни

Философы средневековья, не располагая новыми данными, не смогли продвинуть вперед изучение психики. Лишь в 17 веке благодаря теориям Декарта зарождается современная психология, в основе которой лежит представление о соотношении между нервной системой и поведением. Однако Декарт все еще полагал, что за действия человека ответственна душа.

Научная психология родилась, однако, лишь в конце 19 века в результате применения научного метода в лабораториях. В этом участвовали две школы, занимавшие в то время видное место: структуралисты, пытавшиеся описать структуры, лежащие в основе сознания, и функционалисты, изучавшие его адаптивную роль. Однако метод интроспекции, используемый, хотя и по-разному, обеими школами, все еще сильно страдает субъективизмом.

В начале 20 века бихевиористы заявили, что если психология хочет стать настоящей наукой, то она должна опираться исключительно на поведенческие акты, доступные для объективного наблюдения, и на их связь с теми ситуациями, которые их вызывают. Согласно теории бихевиористов, поведение индивидуума в основном определяется средой и поэтому укладывается в схему S - R (стимул - реакция).

Биологический подход, которого придерживаются психофизиологи, ставит своей целью понять, как различные формы поведения связаны с функционированием нервной и гормональной систем.

Когнитивный подход делает упор на то, что формирующиеся в мозгу человека знания и выводы идут дальше той простой информации, которую мозг получает из внешней среды или уже содержит в себе от рождения. Согласно гештальтистам, исходная запрограммированность определенных внутренних структур уже заранее ориентирует ряд перцептивных и когнитивных процессов, тогда как, по мнению конструктивистов, наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате активных воздействий индивидуума на среду. Со своей стороны, когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации.

В центре внимания психоаналитического и гуманистического подходов находится развитие личности. Если для психоаналитиков поведение отдельного человека детерминируется прошлым опытом, который был вытеснен в подсознание, то для гуманистического направления оно, напротив, ориентировано на самореализацию в соответствии с потенциальными возможностями каждого из нас.

Социально-психологический подход видит в индивидууме лишь общественное существо, находящееся в постоянном взаимодействии с другими, чем и определяется по большей части его поведение независимо от индивидуальных особенностей.

В процессе эволюции психологии предлагалось немало определений этой науки. В настоящее время ее определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов, так и практическое применение получаемых данных.

 

Специфика научно-психологического познания.

         Специфической характеристикой психологической науки следует признать то, что в ней как бы совпадают объект и субъект познания, мысль обращается к собственному субстрату, а научное сознание человека становится его научным самосознанием. Поэтому традиционное разграничение "внутреннего" и "внешнего", "субъективного" и "объективного", их противопоставление, основанное на общей для западноевропейского рационализма идее о внеположности сознанию познаваемого мира, в психологии оказывается проблематичным. "Как познать то, что само выступает субъектом познания?" - таков ключевой общефилософский вопрос, стоящий перед психологической наукой.
         Другая особенность психологии - в том, что, выдвигая психическое как предмет научной рефлексии, ученые не имеют возможности сделать его объектом непосредственного эмпирического исследования. "Психика", как и "Душа", эмпирически неуловима. Приходится искать другие объекты и косвенно - через их изучение - делать выводы о закономерностях психической реальности. Выбор такого "вторичного объекта" зависит от того, что признается доминирующим фактором, определяющим психическую жизнь, и от того объяснительного принципа, который предлагается конкретной научной школой. В качестве "вторичных объектов", изучение которых способствует прояснению психологических закономерностей, можно упомянуть содержания, акты и структуры сознания, влечения и др. динамические факторы бессознательного, разнообразные формы поведения (от элементарных до сложноорганизованных), свойства личности, психические процессы, включенные в единую систему деятельности и т.д.
         Наконец, специфика психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Как отмечала Ю. Б. Гиппенрейтер, "практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими. Ведь познать нечто - значит овладеть этим "нечто", научиться им управлять. Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями - задача, конечно, более грандиозная, чем, например, освоение космоса. При этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим...". Следовательно, психология - это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Если познание физического мира обеспечивает человеку освоение природы, то раскрытие законов психической реальности позволяет ему все более совершенно овладевать собственным поведением, прояснять и оптимизировать отношения с окружающим миром, раскрывать ресурсы и предельные возможности собственной психики.

Итак, специфика научно-психологического познания может быть выражена в следующих 4-х пунктах:

• Полипредметность - множественность предмета психологического исследования.

• Совпадение субъекта и объекта научного познания.

• Невозможность непосредственного эмпирического исследования душевной жизни, необходимость выделения "вторичных объектов.

• Преобразующий и конструирующий характер психологического познания.

         В наше время вместо понятия "душа" используется понятие "психика", потому в языке до сих пор сохранилось много слов и выражений, производных от первоначального корня: одушевлённый, душевный, бездушный, душевная болезнь, задушевный разговор.

С лингвистической точки зрения "душа" и "психика" - одно и то же. Однако с развитием культуры и особенно науки, значения этих понятий разошлись.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и энергии, о свете и звуке, теплоте и о мн. др.

Математика тоже исходит из представления о числах, формах, количественных отношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т.п.

Научная психология находит такие обобщающие понятия, кои не только экономизируют описания, но и за множеством частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и её индивидуальные особенности.

Таким образом, можно выявить различия житейской (1) и научной (2) психологии
в объектах:

1) конкретные люди, с которыми сталкиваемся;

2) общие закономерности функционирования психики;
в способах получения информации:

1) наблюдение и самонаблюдение, размышление; интуитивны;

2) специальные научные методы, обеспечивающие достоверность информации;

("житейская" психология недостоверна, т.к. информация субъективна!)
в уровне обобщённости знаний:

1) ситуативные, несистематизированные, фрагментарные, часто противоречивые;

2) обобщены, фиксируют факты, выражается в понятиях и теориях (знания систематизируются);
в возможности передачи знаний:

1) ограниченные возможности;

2) научные конференции, институты, публикации.

Область знаний о внутреннем - психическом - мире человека. Термин возник в XVIII веке и означает собственно учение о душе или науку о душе. В строгом смысле понимается как наука о психике, а психолог - человек, профессионально занимающийся психологией в теоретическом и практическом плане, в том числе для помощи людям в определённых ситуациях.
         Возникнув как раздел философской науки, психология в течение более чем двух тысячелетий была неразрывно связана с ней. В рамках философии было накоплено огромное количество знаний о различных психических процессах и состояниях, исследовались процессы восприятия и познания окружающего мира, эмоциональные процессы, механизмы развития психических явлений, сделаны попытки типологии людей. Биологические основы психического исследовались в медицинской науке. Многие знания о психическом были накоплены в астрологии, так называемых оккультных науках.
         Накопление знаний о природе и механизмах функционирования психического шло в двух уровнях: эмпирическом (опытном) и теоретическом и привело во второй половине 19 века к появлению психологии как самостоятельной науки. Возникновение научной психологии связано с именем В. Вундта, который в 1879 году создал крупнейшую психологическую школу, получившую название структуралистской.
   С этого времени развитие психологической науки пошло семимильными шагами. Уже в конце 19 века - начале 20 века появилось множество психологических школ, различавшихся подходами в понимании природы психического: функционализм, бихевиоризм, рефлексология, психоанализ, гуманистические школы, гештальт-психология. Наличие большого количества школ подчеркивает сложность задач, стоящих перед психологией и возможность истолкования психических явлений с различных теоретических позиций. Вместе с тем при исследовании тех или иных психических процессов и состояний часто применяется эклектический подход, синтезирующий точки зрения различных школ.
         Современная психология представляет собой разветвленную систему относительно самостоятельных научных дисциплин, связанных с различными видами человеческой деятельности. Эти дисциплины называются отраслями психологии. Появление множества отраслей связано с накоплением огромного количества научных фактов и необходимостью их более строгой систематизации, а также с особенностями функционирования психики при выполнении различных видов деятельности. Многие из отраслей в свою очередь подразделяются на ряд более специальных дисциплин с более узким предметом исследования.

 

 

2. Психология как учебный предмет

 

Психология как учебный предмет - это система педагогически-адаптированного, ценностного и целеориентированного знания, соответствующего определенной области науки или практики; это система видов совместной познавательной деятельности, предметом которой является педагогически адаптированные знания; это образовательная программа, построенная на определенной области знания.

Каждый учебный процесс имеет главную функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания (физика, химия, биология и др.), способы деятельности (иностранный язык, черчение), способности к определённому восприятию действительности (изобразительное искусство, музыка).

Психология - это отрасль знания, или, система доказательного знания о психической реальности. Объект психологии есть объективированные формы субъектной активности. Психологическое знание в существенной свой части -это знание о сознании. Ведущая особенность психологического знания состоит в том, что оно возникает как результат осознания свойств сознания. В психологическом знании явственно обнаруживается то, что оно есть единство процессов объективации и субъективации (осмысления).

 Педагог психолог должен владеть такими вопросами как: 1. объект и предмет психологии 2. соотношение объективной и субъективной реальности 3. психика и организм 4. активность психики: психика, поведение, деятельность 5. структура субъективной реальности 6. личность и межличностные отношения 7. свобода воли 8. личностная ответственность 9. общее и индивидуальное в психике человека.

● Методы обучения - это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения; способ усвоения; характер взаимодействия субъектов обучения. Классификация методов обучения. Дидактика, выделяет три группы методов обучения:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых: словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий и т. д.  

2. Методы стимулирования учебно-познавательных процессов: деловые игры, дискуссии, 'мозговые атаки' и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений.

3. Методы контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности: устная либо письменная проверка усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.

● Задача воспитания: формирование системы ценностных ориентаций.  Классификация методов воспитания:

1. Методы формирования познания: объяснение, разъяснение, лекция, беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример

2. Методы организации деятельности и формирование опыта поведения: педагогические требования, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации

3. Методы стимулирования: поощрение, наказание.

● Психологическое консультирование в системе преподавания психологии. Участники процесса: консультант, клиент. Их связывает проблема - дискомфортное состояние. Задача:

- Создать более полное описание проблемы.

- Причины.

- Сформировать систему адекватных эспектаций (возможности друг друга)

● Методика использования дидактических средств наглядности в процессе преподавания психологии:

1) свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта;

2) один из принципов обучения.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен в начале представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов. Н. как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

● Методические аспекты контроля усвоения в процессе преподавания психологии. ЗАЧЁТ, форма проверки знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних профессиональных учебных заведений ЭКЗАМЕНЫ (от лат. examen - взвешивание, испытание), одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Определяется: глубина и полнота знаний: правильность аргументации, раскрытие самого существенного, раскрытие причинно-следственных связей явлений; выяснение самостоятельности мысли; степень развития умений и навыков; культура выражения знаний

● Лекция как форма организации учебного процесса. ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio - чтение), систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы. Педагогический план ВУЗовской лекции: 1. Вводная часть (формируется проблема, литература) 2. Изложение. Анализ освещения событий. 3. Заключение. Основной вывод. Установка для самостоятельной работы. Лекция проводится в форме монолога A Внимание (со стороны слушателей) I Информация (должен предоставить лектор) D Потребности (слушателей) A действия (домашние задания, давать их много или не давать совсем).

•Семинарское занятие как форма организации учебного процесса. Способствует углублённому изучению темы. Специфика С. - коллективное обсуждение сообщений, докладов, рефератов, выполненных учащимися самостоятельно.

● Практикум как форма организации учебного процесса. Самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ. Задача:  Углубление знаний. Овладение действующей техникой. Формирование навыков. Накопление первичного опыта в организации своей первичной деятельности.

Особенно важно обеспечить психологическими знаниями подростков. Эта категория подрастающего поколения больше всего нуждается в обогащении психологическими знаниями, но не традиционно-информативными, а личностно-ориентированными. В этот период наблюдается кризис самосознания и сопутствующий ему поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненных смыслах и перспективах собственного развития.

Цель психологии как учебного предмета – представить учащимся знание о своем развитии, содействовать хорошему психологическому здоровью и помочь им в применении и использовании умений, необходимых для положительного выполнения ими множества жизненных ролей.

Обучение психологии можно проводить начиная с готовности к школьному обучению и заканчивая 11 классам.

Обучение психологии может осуществляться по пяти направлениям:

Познание себя и управление собой.

Общеучебные умения.

Социальная компетентность.

Подготовка к карьере.

Формирование семьянина.

По всем этим направлениям имеются отдельные учебные программы, дидактические материалы, различные пособия.

Необходимо перейти от психологии как воспитательного предмета к психологии как к общеучебной программе, которая направлена на подготовку ребенка выжить в этом меняющемся мире.

Это требует разработки учебных программ на региональном уровне, выпуска учебников для учащихся, учебных пособий для учителей психологии.     

В школах еще не сложилась (за исключением отдельных школ) стройная система обучения психологии с первого последний класс. Обучение психологии ведется фргаментарно по отдельным проблемам. В результате дети не обеспечены системными жизненно-важными знаниями, умениями в области психологии, которые помогали бы им адаптироваться и преподавать учебные, личностно-социальные, карьерные трудности.         

Уроки психологического развития младших школьников.

Для начальной школы предлагается апробированная программа Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития», рассчитанная на четырехлетнее начальное обучение, закладывающая в школьниках психологическую основу обучения.

Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы обеспечить усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных действий, что в свою очередь обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это путь формирования психологического базиса обучения, обладающего внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществлять не только саморазвитие и саморегуляцию личности, но и эффективное самостоятельное приобретение знаний.

Получаемые на уроках психологического развития знания при последующем их обобщении могут быть соотнесены с основными логико-философскими категориями: качество (разные ощущения, малозаметность, образец, копия и др.), количество (признаков, объектов, умножение предметного мира путем копирования и др.), отношение (закономерность, сходство-различие, тожество, причина-следствие, часть-целое и др.), пространство (расположение объекта на листе бумаги: верх-низ, право-лево и др.), время (последовательность: одно после другого и др.), движение (изменение признаков у одного и того же объекта и др.).

Обучение школьников различным психологическим умениям и обобщение их позволяет не только развивать когнитивный потенциал учащихся, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющей общей направленности деятельности и поведения человека, то есть его мировоззрения.

Содержание уроков психологического развития

Содержание уроков психологического развития основывается на:

1. анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;

2. необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;

3. необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Исходя из этого, содержанием этих уроков является развитие познавательных процессов, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста.

Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образоного мышления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью.

Во втором классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

Основной упор в психологическом развитии третье – и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитие произвольности, внутреннего плана действия.

Рекомендации по проведению уроков

При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли инструкцию. Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией.

Занятия проводить в группах по 10-12 человек.

Уроки психологического развития могут быть эффективными только при условии их систематического проведения (как минимум один раз в неделю). Поэтому количество уроков определено возможным количеством занятий в течение учебного года с сентября по май. Материал рассчитан на 30 уроков в год по 40-45 минут в каждой возрастной группе.

Уроки психологического развития могут проводится школьным психологом. Однако по своему предназначению адресуются учителю,  что позволит ему не только лучше осознать те недостатки в психическом развитии его учеников, но и психологизировать учебный процесс на предметных уроках, включая по возможности в каждый из них модификации заданий, используемых на психологических уроках, но на соответствующем учебном материале.